周末的正规弓术体验馆里，阿望第一次知道，射中靶心并不是把弓拉开那么简单。他穿着合身的运动服，把程遇送来的小弓平放在长桌上，教练逐一检查弓弦、护具和练习箭，又明确划出站立线：“未经允许，不越线；不捡未停稳的箭；每一次拉弓都听口令。”阿望听得认真，把三条规矩复述了一遍，才在教练点头后站到自己的位置。
阿望个子已经蹿高不少，肩膀却还带着四年级男孩的窄。他站稳，抬弓，瞄准，第一箭刚离弦便软软斜向旁边，箭落在靶面下沿。他不服气，立刻去取第二支，手伸到一半又想起规矩，抬眼等教练。教练抬手示意可以，他才走过去，捡回箭，脚步比刚才更沉。阿砚站在场外，没有替他捡，也没有因为落靶皱眉，只看着他把箭重新放回箭壶。
第三箭之前，阿望悄悄加了点力，弓弦拉得更快，箭却在出手前抖了一下，擦着靶纸飞远。虎口被弦轻轻硌红，他皱起眉，仍旧想把弓再拉开些。阿砚隔着场边提醒：“慢一点。手稳，肩才稳；肩稳，箭才有路。”阿望回头应了一声，深吸一口气，重新站直。可他太想让靶心亮起来，第四箭仍旧偏了，急得耳朵都红了。
休息时，阿望看着满地零散的箭，小声问：“爸爸，我是不是练不好？”阿砚把水递给他：“今天才第一次，不能因为没射中就说练不好。错了就找原因，累了就停，这才是 discipline，也是规矩。”阿望听不懂那个夹在话里的英文，却听懂了后半句，点头说：“那我再来。”阿砚却按住他的肩：“先让手歇一会儿。你答应过教练，也答应过自己，不能把硬撑当勇敢。”
阿望抿着嘴坐回长凳，低头看了看微红的虎口。他从小爱跟阿望自己较劲，跑步最后一名也要冲过终点，画画不像样便整张重来；可今日阿砚没有夸他这股劲，只让他把水喝完，把弓放回指定位置，再听一遍动作。阿望心里有些不服，却还是照做。十分钟后他重新上场，先活动肩背，再抬弓、拉弦、松手，动作比之前慢，却少了几分慌。
第五轮之后，教练把场上一队孩子叫到一处，讲“为什么要慢”。他把弓横过来，慢慢拉开，箭尖始终落在同一点上，从头到尾没有晃半分。“拉得快，箭是往人自己身上抢的力；拉得匀，箭才走自己的路。”阿望听着，忽然问：“那瞄的时候，是不是要一直盯着靶心？”教练摇头：“盯久了眼会花。瞄的时候看一处，走的时候让箭自己找。”阿望把这句话在心里过了两遍，回身取箭时，忽然觉得手腕比先前松了些。
这一箭正中靶心下方，虽然离红圈仍有一段距离，阿望却立即挺直了背。教练提醒他收势，他记得把弓放低，等口令后离开站立线，才去看落点。接下来的几轮，他有命中，有脱靶，也有一箭明显偏得远；可无论好坏，他都按顺序把箭取回、按要求摆好，不再因为失误乱了脚步。阿砚看见他终于把“再来”变成一次次真正的重来，眼底慢慢有了笑意。
练习结束，阿望主动把训练记录交给教练。纸上不是只圈中靶的箭头，几次脱靶、一次撒放不稳和三次等待口令，都记得清清楚楚。教练问他为何连失误也记，阿望想了想：“只记射中的，回 home 会以为自己每次都很好。真实的练习，应该是什么样，就记什么样。”教练笑着点头，把训练单还给他，又提醒他每次来都要先热身，不能为了多射几箭把手腕弄伤。
阿望把训练单折好放进书包，路过器械墙时仍忍不住摸了摸木架上的弓。阿砚没有催他，等他自己收回手，才问：“今天最大的收获是什么？”阿望说：“箭不一定听我的。”阿砚又问：“那谁能让它走对路？”男孩抬头想了想：“人先站稳，路要正，弓才稳。顺序不能反。”阿砚牵着他的手往门外走，道：“记住这句话。射箭是这样，做人也一样。”
出了体验馆，日头还高。阿砚在馆门口的树荫下站住，等阿望把护腕重新系紧，才问他：“今天回去，怎么跟你妈妈说？”阿望想了想，很认真地答：“就说我在第三轮射中过一次靶心下方。别的地方……不说。”阿砚侧头看他：“为什么？”阿望道：“说了她会担心我手疼。”阿砚没有接话，只把他的书包往上提了提，替他扶正了肩带。走到地铁口时，阿望忽然又问：“爸爸，下回什么时候来？”阿砚说：“等你把今天那三条规矩背熟了。”阿望便一路小声背着，背到第三条时，把“未停稳的箭”背成了“还没停的箭”，自己先笑起来。
回到沈园时，客厅桌上摊着眠眠的论坛发言稿。她已经删去许多专业术语，又把几段县乡站点的情况压成简短例子，纸上仍满是改动痕迹。阿望把训练单放到她面前炫耀那支正中下沿的箭，眠眠笑着夸他，却没有让他碰发言稿。阿望趴在桌边看了一会儿，问：“妈妈，明天也要上台吗？”眠眠点头：“全国康养一体化论坛，要讲第一年的年度报告。”她看着稿页上的删改痕迹，忽然又接到会务方的确认电话——她的登台顺序，已经排进了下一批。
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第322章 阿望的弓箭